有些综合性大学其所以决定将本校的师范专业分散于本校的各个专业学院，是因为合并前的教师教育水平不高，而为了提高教师教育的学科和学术水平，实现教师教育与全校其他专业的资源共享，因而采取以一级学科组建学院的方法，将教师教育分解于各个专业学院。这样的思路不能说没有道理，然而，按照这种思路确定的教师教育模式．却使教师教育的专业化特征得不到体现，出而难以保证师范专业学生的质量。对此笔者以为，资源共享作为高校合并的思想原则，无疑是应该肯定的。然而对于资源共享的理解，不应该是一种机械性的理解，而应该是一种有机的、意义性的理解。事实上，在一个新合并的高校中．作为综合性大学一分子的师范专业学生，与其他专业的学生生活在同一个校园里，这个校园中的所有学术资源、教师资源、信息资源都对他们完全开放，他们完全可以与其他专业学生平等地分享母校的一切文化或精神财富，根本不存在师范专业学生享受不到本校教育资源的问题。虽然各个学院、各个专业的学生由于其专业、学科的持点，在享受本校教育资源的方式或途径上，可能有一些微小的差异，但这绝不影响师范专业学生对本校所有资源的共享权利。所以，日前有些综合性大学采取的教师教育分散管理的模式，并不应该被认为是唯一的模式，也不应该被看成是不可改变的模式。而现行综合性大学中教师教育分散管理模式的缺陷和集中管理模式的优势，完全可以作为教师教育模式转换的理由。
