在特定的教学情境下，选得最佳的教学方法，是教学过程员优化的重要环节，也是教师最为关注的内容之一。经验告诉我们，在一定场合下，包括“满堂溜”在内的各种教学方法都是有效的。过去，由于人为地割裂教学过程与教学方法的整体联系，曾有过一些极端的做法。从以教师为主的“境鸭式”到丢掉课本盲目“发现”、追求外国“时髦”的教学方式，对传统一概否认等等，严重地妨碍了教学过程的员优化。对此，国内学者深刻指出：“其实‘传统’并不一定是贬义，只是相对于‘现代’而言。”“接受学习不一定是机械的，……发现学习不一定是有意义的。”这是颇具启示的。

各类教学论或教学法专著多从某一侧面讨论教学方法的类型和功能，有化繁为简、容易掌握等特点。如讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等等，内涵清晰，操作性强，但忽视教学方法的系统性，因而造成以局部研究为主的“分析式”教学方法的局限。而类似“问题一发现教学法”、“程序教学法”、“单元结构教学法”、“掌握学习教学法”等以研究整体为出发点的“综合式”方法，其最大特色是展开解决问题的系统思路，突出具体方法的组合应用，而不限于某种具体方法或程式。例如，可以引导学生通过问读、讲授、解疑、实验、观察、讨论等多种途径，实施“问题—发现教学法”。“每一种方法可以顺利地解决某一种教学任务，但用于解决一种任务就不那么成功，而对解决策三种任务甚至可能有所妨碍。”因此，对教学方法子系统中的某一种具体方法，很难论其长短。过分地推崇一种方法或贬低另一种方法的效用，都是不可取的。在特定的时空条件下，只能看其对教学系统优化的“贡献”如何，或从教学方法的“组合”上讨论其功能优劣。