由于社会的深刻而又迅速的变革，由于教学面临的问题日益多样，也由于对教学的不同认识，在当代，教学改革可谓此起彼伏，层出不穷。教学改革范围之广、数量之巨、类型之多，前所未有。这些改革，各有各的针对性，但其实质则是改革教学不适应时代的那些东西，使之更好地现代化。在这浩瀚的教学改革浪潮中，有一些具有典型性的探索，形成了一些独特的体系。

斯金纳的程序教学。为了让学生更好掌握知识，利用教学机器来教学：课程编成小步于的程序化教材；注意积极强化、及时反馈。这种教学逐步发展导致了电脑在教学中的运用，出现了人–机对话，是一种重大的变革。

布鲁纳的结构一发现教学。这种教学改革主要注意改善课程编排，选择学科基本结构即概念、原理等作为教学的内容；不由教师讲解传授知识、而是安排情景，让学生探索发现科学原理，使之了解学习过程；激发学生内部动机，注意反馈，注重直觉。这种教学为现代教学如何开发智力、解决以少胜多这个任务开辟了一条道路。

赞科夫的教学与发展实验。把学生的一般发展作为教学的主要目标；按提高教材难度、加快教学速度、理论知识居于主导地位、让学生了解学习过程、使所有学生都获得发展等原则来改革教学。这一探索的中心问题是教学如何最 有效地促进学生的一般发展，为开发学生智力提供了宝贵的思路。