20世纪60年代，“教育技术化”成为时代口号。不仅教育过程的目的在于追求经济效率，即在“最短时间内灌输最大数量的知识给学生”；而且教育研究也讲究效果，即对教育实践的改进，教育研究更加实证科学化。“K．克劳尔、w．布瑞钦卡、L M．阿利希和瑞斯纳等人以科学的实证研究范式，试图建立教育现象与事实的因果解释理论，把理论法则化和操作化。”
以上所述揭示出，自19世纪初德国教育学家赫尔巴符提出“科学教育学”的概念以来，“科学化”就一直是教育学孜孜以求的目标。不过，时至今日，国内外学术界公认，教育学的科学化水平并不高；它不仅不能与物理、化学等成熟的自然科学相比，而且也不能与经济学、社会学等社会科学相比。这种认识又导致人们更加努力地追求“科学化”。然而，在这种对“科学化”一厢情愿的迷恋和祟拜当中，却很少有人去思考：教育学应不应该“科学化”?它能不能“科学化”?人们似乎具有这样一种缄默的信念：教育学必须“科学化”；只有“科学化”，才是教育学发展的唯一方向和出路！
作者认为．造成今日教育学研究“表面繁荣、实质空虚”的原因，排除社会政治、经济以及意识形态等外在因素之外，最重要者就是教育学长期以来陷入了“唯科学”的迷途之中。盲目地、一味地追求“科学化”，使教育学在错误的道路上越走越远。现在，是应该对这种错误倾向予以批判的时候了。
