产生的原因首先是青年教师对工作过于理想化。青年教师刚刚走上工作岗位，大学时代的雄心壮志和在单位要一鸣惊人的思想占据主导地位*大多还沉溺于理想主义或完美主义中，在这样的心理预期下，班上一个学生出现问题或一次所任课班级成绩不理想，就沉不住气，觉得自己丢了人。第一是解决问题过于简单化。遇到问题时，一些青年教师还没合顾上问清出现问题的原因就急于解决，解决时也常常简单化地想“毕其功于一役”，其结果是欲速则不达。这从青年教师的一些口头表达中就能窥见一斑。 “你说，这样的事我说过多少坎了，你为什么就不听我的?”“这样的题，我讲过多少坎了，你为什么还出错?”“你真笨!”工作了两三年还没有出培养期，教学成绩平乎，上课时课堂纪律斧，偏偏有领导在场时学生让自己下不来台……这些都会引发育年教师的急躁情绪。第三，工作方式方法受老教师的影响。单位一些老教师的说法直接或间接地影响到青年教师。一些老教师常常简单化地向青年教师传授一些经验，如在学生管理上，材的说对学生不可太仁慈，材的就说对学生不可太严厉。在教学中，有的说一定要多多讲、多多练，有的则说万不可多留作业。在与家长的关系上，有的就说要趁机利用好家长，否则关系过期作废，有的则说不要求家长办事，否则计家长看不起的……青年教师对这些比如一些老教师对学生的过激行为，不仅骂了，还动了手，结果学生一下子老实了。但青年教师不知道的是老教师在严厉过后的安抚工作，所谓打哭了再给块糖。青年教师常常是只看见老教师的扎，但没有看见那块糖，结果对学生也以打为主，其结果就不一样。不过在这一点上总体看，青年教师还是有看做好工作的意愿，只是方式方法欠妥。
