因为只要教育研究的本土化取向不是一个完全封闭的系统，而是一个开放且有机的系统的话，那任何形式的教育取向研究都必然要面对对于世界教育思想、制度、模式的评价和选择问题，就必然要面对先进、落后、前沿等一系列在正常的教育评价及选择中无法回避的概念，而学习先进、追踪前沿将成为教育研究活动中最为起码的底线或标淮。同时．教育思想作为教育活动的意识基础和精神源泉，无疑是教育活动的观念基点和路径指导。然而教育思想作为社会意识形态的一部分，在本质上并不仅仅是一种教育思想，而是哲学思想、文化思想、政治思想、科学思想、艺术思想、经济思想的融会。任何一种具有世界先进意义的教育思想的产生．都需要社会全方位的文化和精神基础。而我国现阶段的教育思想研究活动，在很大程度上还只是局限在教育领域，还只是教育理论家们着力进行思考的事情，一些从事文化研究、政治研究、社会学研究的学者们，虽然对教育有一定程度的关注，但是关注的层次可以说还处于比较浅显的水平上，还没有真正地进入教育思想的构建和创造的层次。当然，我国传统性的教育思想和教育体制的确定方式，缺乏让社会广泛参与的开放性条件和机制，也在一定程度上抑制了社会科学其他领域的学者参与教育思想研究的条件和路径。
