现代学校制度所需要处理好的关系主要包括外部关系和内部关系两大方面，外部关系又包括学校和政府、学校和社会、学校和学校的关系于个方面；学校内部的关系则主要包括学校和教师、学校和学生的关系，其中还涉及教师和教师、教师和学生、学生和学生的关系。学校教育教学环节的制度的建设是现代学校建设的重点和核心。以下分内 [...]

在管办评彻底分离的框架内确保学校的非企业法人资格，政府只管办学，不要管学，即政府只管把学校建起来，并负责提供学校运转过程中的经费，然后就应当把学校交给教育中介组织、专业的教育管理组织来进行管理，这样才能提高管理的效能和专业化程度，提高纳税人所缴纳的税金的使用绩效。唯有建立了学校法人制度，学校内部的自 [...]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对现代学校制度纲领性的表述是：政校分开、管办分离，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，代表着2010年中国对现代学校前卫的认识，2020年能否实现依然没有确切的把握。 依法办学而不是以行政指令或行政隶属关系办学，这是现 [...]

企业法人制度、企化自负盈亏制度、出资者有限责任制度、科学的领导体制与组织管理制度。如果一个企业不以有利为目的。厂长经理没有决策自主权，那它就不是一个真正意义上的现代企业。“现代学校制度”自然有别于公司的性质，但它的结构形态和运行之道、特别是在如何讲究效益方面可以借鉴现代企业的管理理念，需要学校法人制 [...]

“唯科学”的教育思潮，或者说科学主义教育思潮，是人们习以为常、日用而不自知的“教育哲学”。因而，首要的任务就是把它提示出来，以期引起人们的注意和警觉。 所谓科学主义教育思潮，指的是以科学主义为方法论基础和价值标准来看待教育现象，解决教育问题的思想倾向。它表现在教育理论以及教育实践活动的许多方面。 第 [...]

20世纪60年代，“教育技术化”成为时代口号。不仅教育过程的目的在于追求经济效率，即在“最短时间内灌输最大数量的知识给学生”；而且教育研究也讲究效果，即对教育实践的改进，教育研究更加实证科学化。“K．克劳尔、w．布瑞钦卡、L M．阿利希和瑞斯纳等人以科学的实证研究范式，试图建立教育现象与事实的因果解 [...]

到了20世纪二三十年代，教育研究开始运用社会调查、统计、测量等方法与技术，注重教育与社会关系的研究。相应地，教育学的学科基础又增加了社会学。由心理学而社会学，其中的原因同样有两点。一是西方都市化迅速发展，带来了一系列社会问题。为解决这些社会问题，研究者们热哀于有组织的、系统的社会调查。人们相信，只有 [...]

心理学要成为教育学的科学基础，要求它自身也是科学的。1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志心理学成为一门独立的科学。而心理学之所以取得科学的身份，就在于其采纳了实证主义的立场，采用自然科学方法研究心理现象。在冯特之前，费希待就曾苦苦思索定量的科学方法能不能教会我们在人与宇宙 [...]

作为近代实验科学的始祖，我们可以想象，他所要建立的教育学绝不是以往的形而上学的思辩的教育学，而是“科学”的教育学。他的目的被日后教育学的发展所实现。 到了夸美纽斯，教育学便明确了对科学性的追求。1632年出版的《大教学沦》显露出对科学的痴心。正如《大教学论》开篇即阐明的，夸美纽斯的重点，在于教学方法 [...]