教师有自己的权利维护和专业修习组织，保障教师依据自己对学生的了解和专业的体认行使自主教学的权利，保证教学不成为外力作用的工具行为。公立学校校长需要经法定程度进选；即使任命也须经教师和学生一定的民意表达程序，行政部门不能任命师生都不能认可的人当校长。师生在校长任期内对校长能够依学校章程或相关程序进行监 [...]

学校管理者依据学生成长发展需求、教师教学的需要、学校章程和从信息平台获取的信息进行学校管理，评价者则需依据学生成长发展需求、教师教学情况、学校管理情况、多元评价标准和从信息平台获取的信息进行学生成长评价，评价的信息再存入学校信息反馈平台供此后的各个教学环节参考使用。 通常的学校管理中，上述过程是个不 [...]

简言之，人本学校的结构需要依据学校如何才能更有效地为学生成长发展服务来确定，以培养人才为中心，开展教学、研究、管理和社会服务。这样的结构要求减少管理机构，减少管理人员，以免学校和师生处于被动状态，保障学生学习自主权、教师教学自主权、学校办学自主权，学校处于自主的环境里，具有较强的自主精神。其基本特点 [...]

走进不少校园，从建筑到设施都讲求对称性，学校的组织结构也讲求对称性，某个行政岗位的领导常是一正两副、一正三副，对学生的要求“全面发展”也是强调对称性。然而人本的学校由于人的多样性、独特性，教育实践中形式上的对称往往难以有效地发挥作用。一个学校中最重要的教育工作往往是少数几个教师做的；真正必需的只是学 [...]

互动型就是从说教式、灌输式的教育向问对式、启发式、诱导式、激发创造式的教育转变，把重点转向对人性的唤醒，实现从对学生的外部控制向学生自主内控的转型。教师和学校不能关起门来备课、设计教学、管理学校，而是切实依据学生的内在需求确定如何真正把教育内容内化进去。学生主动的需要与教师主动的教学之间相互推动，相 [...]

人本学校管理模式需要网络化的关系、不少师生的这种关系是建立在关爱或共同的兴趣基础之上的，并非正式的官方关系，这就决定着现有的学校设置将会遇到不适应的问题，需要做调整，给师生之间非正式交往更大的时空。 网络化本身使每个人在学校中的作用得以充分发挥，每个人的长处都可能成为学校内的教育资源为他人享用，同时 [...]

学生为本的学校需要把工作重心移向学生最关心的领域，以学生的内在需求为导向，切实满足学生的根本需求。它的工作重心不在校长室，不在教务处或其他的学校行政机构与部门，不在教研室。学校的校长、行政人员、教师都需要将心放在学生身上。而当下的不少学校事实上是官员和老板在办学校，难以以人为本，重心难以降低。因此需 [...]

现行学校管理是从上到下的层级管理，每个人与他人的关系都存在领导和被领导的上下级关系，即便在班级里，还存在班长与班级成员的关系，于是大多数人成为畏于权威和体制的被动服从者，积极性和创造性难以得到有效发挥。只有在扁平的组织里，才能使尽可能多的个体的人本佰约等于1，才能使学校更接近于学习型组织，把所有人的 [...]

所有学校章程都是学校的公器，应由师生和教职员工共同参与制定，共同遵守，不能私用，尤其不能成为有一定行政权力的人对没有行政权力的人的单向使用。 第三步，依据专业的逻辑设计和完善学校内部民主化管理。 健全制度体系、依法自主管理学校内部事务，要从教学制度、人事制度、财务制度、法人制度、民主参与制度等方面贯 [...]